comunicación escrita: la lectura

Bloque 2: comunicación escrita: la lectura

En esta propuesta de trabajo voy a elaborar un bloque de actividades para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora, a través de un texto no literario que he escogido. Está claro que uno de los aspectos pendientes en la Educación primaria en España es la lectura. Los maestros de educación infantil hacen un primer acercamiento a la lectura, por lo que desde muy temprana edad es un aspecto que se trabaja, sin embargo, los niños no tienen hábitos de lectura y, sobre todo, no saben leer adecuadamente. Desde que el niño nace está en nuestras manos fomentarle el gusto y disfrute por la lectura, tratando de fomentar el hábito lector.

No podemos olvidar que la lectura es un factor clave para el desarrollo del niño por lo que aprender a leer en primaria permite al niño adquirir una buena educación, formarse culturalmente y desarrollar su inteligencia. Partiendo de la base de que la lectura se inculca y se empieza a comprender más tarde que la escritura, podemos entender que sin saber leer el niño encontrará dificultades al aprender a escribir. Una persona que no sepa leer difícilmente podrá estar preparada para el resto de su aprendizaje. No hace muchos años el índice de alfabetización era mucho más bajo al actual y aprender a leer supuso que esta alfabetización aumentase, permitiendo a muchas personas acceder a puestos más cualificados y desenvolverse con mayor facilidad en su vida diaria.

Cabe destacar que un correcto aprendizaje de los métodos de lectura está relacionado con el fracaso o éxito escolar. De esta manera, los niños que en primaria cuentan con dificultades para aprender a leer y que no reciben apoyo de profesionales o familiares, tienen mayores posibilidades de fracaso escolar. Mediante la lectura el niño es capaz de desarrollar su atención y concentración, que son dos factores clave para la comprensión y el aprendizaje. Además, la lectura permite llegar a la reflexión y al diálogo, logrando un desarrollo integral del niño y permitiendo que se forme como un individuo crítico con decisiones propias.

En el informe PISA del año 2019 participaron 65 países y España obtuvo unos resultados preocupantes a nivel educativo, situando el nivel de los estudiantes españoles por debajo de la media de los países evaluados y alertando del alto número de abandonos del sistema educativo por fracaso escolar.

Son numerosas las causas del fracaso escolar en España, sin embargo, en varios estudios (Anaya 2005; García y Fernández, 2008; MEC, 2007) se determina que una de las más importantes es el bajo nivel de lectura y de comprensión lectora de los alumnos.

La lectura no es un proceso mecánico, sino que hay que atender a la dimensión comprensiva del acto de leer, así como al hábito lector como medio para prevenir el fracaso escolar. En esta propuesta de trabajo plantearé la preparación a la lectura, la lectura en sí y actividades para después de la misma.

Es cierto que en el colegio suele trabajarse la lectura realizando fichas sobre el texto leído, contestando unas cuestiones para comprobar que lo han entendido o haciendo un trabajo a modo resumen sobre él. No obstante, aprender a leer no es solo descifrar y analizar el texto, sino comprenderlo en su totalidad. De esta forma, la lectura debe implicar que sea un proceso activo e interactivo, y el lector debe construir el significado del texto. Tal y como apunta Tuson (2009), a medida que el lector va leyendo, verifica o refuta la hipótesis inicial y al mismo tiempo elabora nuevas hipótesis para poder seguir leyendo.

Esta propuesta de trabajo va dirigida a 6º de educación primaria, para lo que he seleccionado una noticia actual publicada el 26 de febrero de 2021 en las noticias de Salamanca. A la hora de elegir un texto para trabajar en el aula debemos tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y sus intereses. Si elegimos un texto que no interese al niño no se sentirá motivado a la hora de leerlo y no desarrollaremos su hábito lector.

La noticia “un huerto escolar para educar en hábitos sostenibles” me ha parecido una buena elección ya que es una forma de trabajar la lectura a la vez que se informan de lo que ocurre a su alrededor. Favorece una relación entre los niños y la realidad de una forma que no suelen trabajar habitualmente. Además, aumenta la cercanía con lo cotidiano, comprendiendo la realidad. En este caso el tema de la noticia relacionada con hábitos sostenibles y el cambio climático me parece bastante oportuno para llevar al aula ya que introduce en ella la educación ambiental. Desde el colegio podemos trabajar los valores de cuidado a la naturaleza y el trabajo en equipo cooperativo inculcando la importancia de cuidar el planeta en una sociedad de consumo. Considero además que puede resultar un tema de interés para los niños ya que es una noticia cercana al entorno escolar en el que pueden sentirse reflejados y les puede llevar a la reflexión.

He escogido 6º de primaria por el tipo de texto, el tema que trata y el vocabulario empleado, el cual puede ser comprendido en este curso y se adecúa a su momento evolutivo. Además, su extensión es adecuada para niños de esta edad ya que no es demasiado largo y permite llevar a cabo las actividades propuestas. A esta edad los niños suelen realizar la lectura con fluidez, conocen las reglas de funcionamiento de la lengua y son capaces de aplicarlas a situaciones comunicativas.

Un huerto escolar para educar en hábitos sostenibles

La concienciación sobre el medio ambiente cada día tiene más presencia en la enseñanza y, por ello, en la vida de las nuevas generaciones. Desde esta óptica, el alumnado del colegio salmantino San Estanislao de Kostka cuenta con un recurso educativo muy valioso fuera de las aulas. En el año 2019 este centro puso en marcha un proyecto de huerto escolar que, a día de hoy, funciona a plena actividad y ha demostrado su valor como escenario para enmarcar actividades formativas de todo tipo y acercarse a la ciencia y a la naturaleza y sus procesos de un modo vivenciado.

Aseguran desde el propio centro educativo, que los beneficios de este tipo de proyectos en el ámbito escolar son múltiples y van desde la promoción de una alimentación saludable entre los más pequeños hasta el fomento de la colaboración para lograr un objetivo común, pasando por la maduración de aptitudes como la paciencia, la responsabilidad y la autonomía personal. Pero por si todo esto fuera poco, la creación de este huerto urbano es, tal y como destacan desde el propio centro, una herramienta para “impulsar una conversión ecológica, desde la educación, fomentando una educación experiencial en las escuelas que lleve al alumnado a la acción”. Cambiar el mundo desde las aulas, cultivando no sólo un huerto sino, a través de éste, cultivar una serie de actitudes y sensibilidades en torno al cuidado del medio ambiente que asegure un futuro más sostenible. "Una filosofía 100% Savia" que en este centro escolar de Salamanca llevan ya tiempo desarrollando y que se convierte en un ejemplo de la labor que, desde cualquier entidad, puede llevarse a cabo para promover y trabajar los valores de la sostenibilidad.

El alumnado trabaja en la preparación de la tierra, las labores de riego, la siembra o la recolecta, unas actividades en las que participan los grupos desde educación infantil hasta 4º de la ESO y el huerto se convierte en un espacio ambiental donde poder experimentar el contacto con la tierra y practicar un modo de vida más sostenible. Además, gran parte de las actividades desarrolladas en el huerto se realizan en colaboración con el centro de educación especial Los Tilos, contribuyendo al fomento de relaciones e integración entre personas con distintas capacidades. Las actividades formativas en torno al huerto van más allá del propio espacio exterior y, dentro de este programa formativo, el centro realiza también actividades dentro del aula como pueden ser formaciones sobre tipos de plantas y sus características biológicas.

Un proyecto con un carácter integral que desde el colegio San Estanislao de Kostka promueven en colaboración con la Red de Huertos Escolares Comunitarios de la Universidad de Salamanca (HecoUSAL).

Previamente a la lectura plantearía la actividad en clase. Para ello proyectaría en clase la siguiente imagen, la cual aparece en la notica escogida.

Les preguntaría que ven en la fotografía y qué sentimientos o pensamientos les vienen a la cabeza al verla. Una vez hayan puesto sus opiniones en común, les expondría la actividad a realizar comentándoles que consistirá en leer una noticia actual de un colegio de Salamanca que cuenta con un huerto escolar. Les preguntaría si habían escuchado esta noticia o si habían oído hablar de los huertos escolares, preguntándoles también a cerca de su opinión y conocimientos sobre los mismos.

De esta manera podré tener una idea de los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, lo cual es fundamental en el maestro a la hora de plantear una actividad sobre un tema en concreto ya que a partir de ellos podemos guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al finalizar, la profesora repartirá una hoja con la noticia donde puedan leer en silencio el texto para lograr una lectura comprensiva del mismo. La maestra remarcará la importancia de leer en silencio, no en voz baja ya que la verdadera lectura comprensiva es la ideovisual, es decir, aquella que va de la percepción visual de los signos a la atribución directa del significado, sin pasar por el circuito oral. Es importante también que mantengan silencio todos para no despistar a otros compañeros y prestar atención al texto durante la lectura. Sin disminuir la importancia de la lectura oral en las primeras etapas del aprendizaje escolar del niño, es necesario aumentar gradualmente la cantidad de tiempo asignado a la práctica de la lectura silenciosa en el currículo escolar ya que tiene la ventaja de la mayor rapidez en la captación directa del significado.

Por último, remarcará la importancia de prestar atención al texto explicándoles que después realizarán una serie de actividades en las que en muchas de ellas no podrán tener delante el texto delante, pero que pueden marcar aquellas palabras o expresiones que no entiendan para comentarlas posteriormente en común.

Mientras los niños realizan la lectura la maestra debe observar la lectura para controlar desde el inicio la aparición de malos hábitos. Tomará nota de diversos aspectos que le permitirán evaluar la lectura silenciosa de cada alumno y observar el progreso que realiza a lo largo del tiempo en relación a la misma. Podrá comentar a cada niño los aspectos a mejorar y aquellos que hace bien para devolverles un feedback y que el niño pueda saber aquellos aspectos que puede perfeccionar y los que ya hace adecuadamente. Durante la actividad observará:

-         Si utiliza el dedo para seguir el texto

-         Si vocaliza o lee en voz baja

-         Si mantiene una postura correcta

-         Si presta atención con la mirada

-         Si mantiene un ritmo adecuado

Actividades después de la lectura:

Una vez hayan terminado de leer de manera silenciosa los niños, pondremos en común entre todos las ideas principales del texto, realizando un pequeño resumen sobre el mismo. Además, dedicaremos un tiempo a las dudas sobre las palabras o expresiones que no hayan logrado entender de la noticia.

Una vez aclarados los significados pasaremos a realizar las actividades de lectura comprensiva, logrando trabajar los diversos aspectos que intervienen en ella.

Actividades de memoria a corto plazo:

La memoria es imprescindible a la hora de leer ya que la empleamos para relacionar elementos, encontrarles un significado e interpretarlos. A través de actividades para trabajar la memoria a corto plazo podemos trabajar la lectura comprensiva ya que esta memoria nos permite descodificar y comprender. Cuanto mayor fluidez presente el niño, menor es el esfuerzo memorístico que debe realizar y, por tanto, la comprensión se verá favorecida. Para trabarla llevaremos a cabo dos actividades

1)      En esta actividad la maestra preguntará de forma oral las siguientes preguntas en relación al texto:

-         ¿En qué año se puso en marcha en el colegio la propuesta de huerto escolar?

-         ¿Qué aptitudes fomenta en los niños este proyecto?

-         ¿Qué cursos están implicados en el huerto escolar?

2)      En esta actividad los niños deberán responder de forma individual a las siguientes cuestiones, marcando la que consideren correcta. Remarcará que para llevarla a cabo no podrán tener el texto delante.

-                         - ¿En qué provincia se encuentra el colegio del que habla la noticia?

a)      Toledo

b)     Salamanca

c)      Valladolid

-         ¿Cómo se llama el colegio del que habla la noticia?

a)      Salmantino San Estanislao de Kostka

b)      Sagrado Corazón de Jesús

c)      La Salle Maravillas

-         Según la noticia el huerto permite a los alumnos:

a)      Aprender nuevas metodologías de trabajo

b)     Cultivar actitudes y sensibilidades en torno al cuidado del medio ambiente

c)      Proporcionar oportunidades que no tienen en otros colegios de España

-  Gran parte de las actividades desarrolladas en el huerto se realizan en colaboración con:

a)      El centro de educación ambiental El Campillo

b)      El centro de educación especial María Soriano

c)      El centro de educación especial Los Tilos

-         El centro realiza también actividades dentro del aula como formaciones sobre tipos de plantas y sus características biológicas

a)      Si, pero solo en los cursos a partir de 3º de la ESO

b)      no, pero quieren implantarlas

c)      Si

Actividades para favorecer la atención:

1)      Los niños deberán pintar las sílabas para formar las palabras, las cuales aparecen en el texto. 

   GO       CO      LE       TO      GIO

    HU       BE       ER      MA     TO

          CIEN    MEL    CIA     LA 

  OB       LE        JE       CIO      TI        VO

   LIE       TIE      MA      RRA

  MO     PLAN    TA      LA

1)      2) Esta actividad consiste en unir con flechas las palabras con las que tienen las mismas letras, pero están escritas al revés.

Actividades para favorecer la habilidad visual:

La percepción visual engloba una serie de habilidades neurológicas que utilizamos para extraer la información que nos llega del mundo exterior. No sólo es ver nítidamente los objetos, sino saber identificar, memorizar y relacionar patrones visuales.

En relación a la lectura nuestros ojos deben de ser capaces de poder ver de manera nítida y única las letras que estamos mirando y, posteriormente, nuestro sistema de percepción visual debe ser capaz de interpretar dicha información correctamente.

Marin (2004) en su estudio realizado concluye que los trastornos del aprendizaje se vinculan directamente con los psicológicos y psicopedagógicos, lo cual conlleva a la aplicación de la terapia visual en diversos lugares del mundo, demostrándose cierta eficacia, especialmente en niños en edad escolar, quienes no tenían ningún problema de aprendizaje, relacionados especialmente con la lectura.

1) Los alumnos deberán leer el texto sin girar la hoja y responder a la pregunta: ¿Qué filosofía sigue el proyecto de huerto escolar del centro educativo?

1)      2) Los alumnos deberán subrayar en el texto de abajo las palabras diferentes al texto de arriba original, las cuales aparecen marcadas en negrita, aunque en la ficha que repartirá la profesora a los alumnos aparecerán sin marcar.

Aseguran desde el propio centro educativo, que los beneficios de este tipo de proyectos en el ámbito escolar son múltiples y van desde la promoción de una alimentación saludable entre los más pequeños hasta el fomento de la colaboración para lograr un objetivo común, pasando por la maduración de aptitudes como la paciencia, la responsabilidad y la autonomía personal. Pero por si todo esto fuera poco, la creación de este huerto urbano es, tal y como destacan desde el propio centro, una herramienta para “impulsar una conversión ecológica, desde la educación, fomentando una educación experiencial en las escuelas que lleve al alumnado a la acción”.

 

Aseguran desde el mismo centro educativo, que los propósitos de este tipo de proyectos en el ámbito escolar son múltiples y van desde la promoción de una actividad saludable entre los más pequeños hasta el fomento de la participación para lograr un objetivo común, pasando por la maduración de aptitudes como la paciencia, la solidaridad y la autonomía personal. Pero por si todo esto fuera mucho, la creación de este huerto urbano es, tal y como destacan desde el propio centro, una fase para “impulsar una conversión ecológica, desde la escuela, fomentando una educación distinta en las escuelas que lleve al alumnado a la libertad”.

Actividades para favorecer la fluidez y la anticipación ocular

1)      1) Consiste en que los niños logren leer las frases con la dificultad de que la mitad está oculta. 

1)      2)Consiste en que los niños lean rápidamente desde el centro A hacia arriba y hacia abajo, fijando la mirada en el centro de la palabra para ampliar el campo visual.

 

Actividades de comprensión global que incluyan hipótesis e inferencias:

1)      Los alumnos responderán a las siguientes preguntas de forma oral, compartiendo con sus compañeros sus opiniones e ideas.

-         - ¿creéis que es importante la concienciación del medio ambiente?

-      -    ¿consideráis que es un proyecto interesante para llevar a otros colegios?

-       -   ¿os gustaría que en vuestro colegio implantasen un huerto escolar?, ¿por qué?

-         - ¿por qué creéis que el texto dice que el proyecto promueve la maduración de aptitudes como la paciencia, la responsabilidad y la autonomía personal?

Actividades para mejorar la lectura en voz alta:

1)      Esta actividad consistirá en leer un texto con una entonación u otra en función del tamaño de las letras. El texto lo tendrá el niño que haga la lectura en voz alta para evitar que el resto lea de manera silenciosa, ya que su lectura se vería ralentizada.

La concienciación sobre el medio ambiente cada día tiene más presencia en la enseñanza y, por ello, en la vida de las nuevas generaciones. Desde esta óptica, el alumnado del colegio salmantino San Estanislao de Kostka cuenta con un recurso educativo muy valioso fuera de las aulas.

Evaluación:

Para realizar la evaluación emplearé una rúbrica para evaluar las diversas competencias de los alumnos, pudiendo observar aquello a mejorar, así como sus potencialidades. Además, permiten hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de manera individualizada a lo largo del tiempo. evaluaré del 1 al 4 en función del valor que considere oportuno.  

	1	2	3	4
Lee a un ritmo adecuado, ni muy rápido ni muy despacio
Mantiene una postura adecuada, situándose a una distancia adecuada al texto
Muestra atención a la hora de la lectura
Lee oraciones largas y párrafos con el ritmo y la continuidad adecuada al texto (lectura en voz alta)
Pronuncia y vocaliza adecuadamente (lectura en voz alta)
Cambia el tono de voz y hace pausas cuando encuentra un punto o una coma (lectura en voz alta)
Comprende la lectura respondiendo correctamente las preguntas planteadas, relacionándolas con otros contextos (actividad de comprensión)

 

Observaciones:

Autoevaluación del profesor:

Como maestra realizaré una autoevaluación de las actividades, evaluando del 1 al 3, en función del grado de adecuación de cada una de ellas para futuras propuestas de actividades en el aula.

	1	2	3
Actividades para favorecer la atención
Actividades de memoria a corto plazo
Actividades para favoreces la habilidad visual
Actividades para favorecer la fluidez y la anticipación ocular
Actividades de comprensión global
Actividades de lectura en voz alta

 

Observaciones:

 

Todas las actividades llevadas a cabo las he relacionado con el texto porque de esta forma el niño es consciente de que este tipo de actividades tienen que ver con la lectura. La evaluación me sirve para evaluar, no para calificar con una nota a cada alumno.

Es importante remarcar que después de llevar a cabo cada una de las actividades realizaría una corrección donde los niños hablasen a cerca de las estrategias de resolución que han empleado. Corregir no consiste en dar la solución de la actividad, es cierto que podemos plasmarla frente a la clase, pero lo principal es comunicar las estrategias para que en un futuro los niños tengan actividades de resolución de propuestas parecidas.

No es algo sencillo por lo que debemos hacer esto al acabar la actividad ya que días después les resultará más complicado a los alumnos.  Debe ser una corrección ágil donde yo como maestra pregunte: ¿Quién me quiere decir cómo lo ha hecho? Y cuando respondan decir: ¿Quién más lo ha hecho así?, ¿Quién lo ha hecho de otra manera? De esta forma vemos cada una de las estrategias que pueden ser empleadas para la resolución de una actividad, de manera conjunta.

Es importante que los niños no se sientan presionados ni obligados a terminar la actividad, sino que sean conscientes de que cada uno llega hasta donde puede, ya que estamos entrenando habilidades.  

Por último, considero importante la autoevaluación por parte de cada alumno ya que cada uno debe ser consciente de aquello que realiza de forma adecuada y de aquello que puede mejorar, para lo que les repartiría la siguiente tabla a rellenar. Por último tendrán un apartado de observaciones o propuestas de mejora que tendré en cuenta como maestra.

	En desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
He mostrado interés en las actividades
He aprendido cosas que no sabía
La lectura me ha resultado interesante
He sido consciente de mis puntos fuertes y a mejorar
He expresado mi opinión de forma clara

 

Observaciones/propuestas de mejora:

 

Conclusión:

Como futura maestra esta actividad me ha resultado muy gratificante y laboriosa ya que he conocido más en profundidad a cerca del trabajo que lleva desarrollar la competencia lectora en el aula. Considero necesario saber trabajar este aspecto ya que la comprensión lectora se encuentra en la base para la consolidación de los aprendizajes de los alumnos. Por ello es fundamental en un maestro conocer las rutas de aprendizaje, la fonológica y la visual, para lograr la competencia en comunicación lingüística, uno de los objetivos de educación primaria.

Bibliografía:

-         https://educayaprende.com/desarrollo-del-lenguaje-en-la-edad-de-educacion-primaria/

-         https://actividadesinfantil.com/archives/8379

-         Teoría de la asignatura Didáctica de la lengua española. Centro universitario La Salle.

-         Guía de trabajo de la asignatura Didáctica de la Lengua española. Centro universitario La Salle.

-         Juegos de lectura didáctica de la Lengua española. Centro universitario La Salle.

-        https://www.noticiascyl.com/t/2706747/salamanca-sociedad-salamanca-huerto-escolar-educar-habitos-sostenibles

-         https://www.elisayuste.com/el-papel-de-la-memoria-en-la-lectura/#:~:text=La%20memoria%20a%20corto%20plazo,vez%20que%20decodifican%20palabras%20nuevas.

-         https://www.saera.eu/relacion-memoria-con-ejecucion-lectora/

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